Publicado por Dani Virgili
Comienzo del Módulo 30 de octubre de 2013
Comienzo del Módulo 30 de octubre de 2013
Módulo 2: El Modelo 1 a 1
Este módulo tiene como objetivo hacer un primer abordaje a las características específicas de esta forma de introducción de tecnología para la enseñanza y el aprendizaje. Un modelo 1 a 1 alude la ubicuidad del acceso a contenidos educativos, con un dispositivo que permite la apropiación individual y a la vez la conexión con otros –pares o expertos–, con la posibilidad para docentes y alumnos de publicar contenidos, entre otros aspectos.
Para esto, las clases apuntan a situar el modelo dentro de los procesos de construcción y circulación de información en la sociedad del conocimiento, en el marco de los consumos mediales actuales, especialmente practicados por jóvenes, que se han conceptualizado como “cultura participativa” y “convergencia de medios” (Jenkins 2006).
En este contexto, proponemos una definición del modelo por oposición a otros tipos de introducción de TIC (laboratorio/computadora en el aula)
Asimismo, el objetivo de estas clases radica en vincular el modelo no solo con una introducción de equipos sino con fundamentalmente “enseñar y aprender de otra manera”. En las clases 2 y 3, intentamos definir en forma sintética y general qué significa eso, apuntando a la transformación del rol del docente y sintetizando las prácticas didácticas en siete ejes.
Finalmente presentamos ejemplos de prácticas en clases que muestran una escala de uso de netbooks en el trabajo con el mismo contenido.
Por lo tanto, el módulo pretende plantear una contextualización del dispositivo; un análisis general de sus características específicas y una aplicación a través de ejemplos y casos.
Para esto, las clases apuntan a situar el modelo dentro de los procesos de construcción y circulación de información en la sociedad del conocimiento, en el marco de los consumos mediales actuales, especialmente practicados por jóvenes, que se han conceptualizado como “cultura participativa” y “convergencia de medios” (Jenkins 2006).
En este contexto, proponemos una definición del modelo por oposición a otros tipos de introducción de TIC (laboratorio/computadora en el aula)
Asimismo, el objetivo de estas clases radica en vincular el modelo no solo con una introducción de equipos sino con fundamentalmente “enseñar y aprender de otra manera”. En las clases 2 y 3, intentamos definir en forma sintética y general qué significa eso, apuntando a la transformación del rol del docente y sintetizando las prácticas didácticas en siete ejes.
Finalmente presentamos ejemplos de prácticas en clases que muestran una escala de uso de netbooks en el trabajo con el mismo contenido.
Por lo tanto, el módulo pretende plantear una contextualización del dispositivo; un análisis general de sus características específicas y una aplicación a través de ejemplos y casos.
Clase 1: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1
Objetivos:
- Analizar el contexto de la sociedad del conocimiento, en el que tiene lugar el modelo 1 a 1.
- Repasar muy brevemente la historia del modelo.
- Abordar y analizar una definición.
- Comparar con otros modelos de introducción de TIC en el aula.
Un mundo hecho para el modelo 1 a 1
Si preguntamos qué son las computadoras, seguramente la mayoría daría una definición como esta:
Herramientas poderosas de almacenamiento y distribución de la información, potentes además para generar contacto entre individuos (dispersos o cercanos en el espacio).
Y sería correcto, pero dejaría de lado el aspecto más importante de la cuestión. La introducción de las TIC en las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades que antes, por otros canales, sino que ha modificado profundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad de información, lo que dió lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.
Salvando las diferencias entre países de diferente nivel de desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada “brecha digital”, el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente del de apenas unas décadas atrás:
El volumen, el dinamismo y la complejidad de información supera exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad.
Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones.
Las redes sociales más populares tienen más de 500 millones de usuarios, mucho más que la población promedio de un país del mundo. (Fuente: Internet World Statshttp://www.internetworldstats.com/)
Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás. Se calcula que muchos de los jóvenes que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.
El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.
Si preguntamos qué son las computadoras, seguramente la mayoría daría una definición como esta:
Herramientas poderosas de almacenamiento y distribución de la información, potentes además para generar contacto entre individuos (dispersos o cercanos en el espacio).
Y sería correcto, pero dejaría de lado el aspecto más importante de la cuestión. La introducción de las TIC en las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades que antes, por otros canales, sino que ha modificado profundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad de información, lo que dió lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.
Salvando las diferencias entre países de diferente nivel de desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada “brecha digital”, el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente del de apenas unas décadas atrás:
El volumen, el dinamismo y la complejidad de información supera exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad.
Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones.
Las redes sociales más populares tienen más de 500 millones de usuarios, mucho más que la población promedio de un país del mundo. (Fuente: Internet World Statshttp://www.internetworldstats.com/)
Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás. Se calcula que muchos de los jóvenes que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.
El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.
Esta infografía, aunque está en inglés, nos sirve para ver claramente la escala del volumen de información.De estos datos se desprende con claridad la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje así como construir conocimiento relevante basado en ellos, proceso en el que la escuela adquiere un lugar fundamental.
En un mundo donde el conocimiento se construye de manera diferente hay que enseñar y aprender de manera diferente.
En este marco se tiene que comprender el modelo 1 a 1 cuya definición vamos a comenzar a construir a partir de este video.
En un mundo donde el conocimiento se construye de manera diferente hay que enseñar y aprender de manera diferente.
En este marco se tiene que comprender el modelo 1 a 1 cuya definición vamos a comenzar a construir a partir de este video.
Como podrán ver, no se trata de objetivos inalcanzables. Con sencillas prácticas, tanto los chicos como el docente logran:
Historia del modelo 1 a 1
Muchas veces, para entender un desarrollo es una ayuda conocer su historia. Les mostramos algunos hitos del modelo 1 a 1.
- Expandir la demostración de su conocimiento, al compartirlo con su comunidad a través de las presentaciones.
- Manejar datos: los propios y los de varios centros académicos.
- Documentar experiencias.
- Generar formas de comunicación de sus propios trabajos que hasta el momento no practicaban.
- Conectar ideas.
- Resolver problemas.
Historia del modelo 1 a 1
Muchas veces, para entender un desarrollo es una ayuda conocer su historia. Les mostramos algunos hitos del modelo 1 a 1.
- En los años noventa, en los Estados Unidos y Australia se llevaron a cabo las primeras experiencias con computadoras personales, denominadas “una computadora por alumno” o bien modelo 1 a 1. El Methodist Ladies College de Melbourne, Australia, fue el primer establecimiento en utilizar equipos portátiles individuales y trabajar bajo las ideas de Seymour Papert sobre todo en lenguajes de programación.
- Durante la primera década del siglo XXI, con computadoras móviles y conexión a internet, el desarrollo de equipos de computadoras de bajo costo permitió expandirlo desde experiencias de escuelas de elite a proyectos masivos.
- En esos años, Nicholas Negroponte diseñó el proyecto OLPC (One Laptop Per Child, “Una computadora por alumno”) que consistía en distribuir computadoras portátiles de bajo costo a todo un sistema educativo. La producción de computadoras en gran escala –como para todos los escolares de un país– permitía a la industria bajar los costos y obtener equipos de un precio de alrededor de 100 dólares. Dotados con una interfase específicamente educativa (Sugar), OLPC salió a la luz con un equipo denominado XO. La iniciativa se replicó con esos u otros equipos en países como India, Israel, Uruguay (CEIBAL) y en algunas provincias de la Argentina.
A partir de este proyecto, la industria del hardware y la informática comenzaron a desarrollar modelos de computadoras portátiles, netbooks, algunos también especialmente dedicados a las prácticas educativas como Classmate (INTEL).
En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue implementado con diferentes dispositivos a través de proyectos individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas, los gobiernos municipales y los padres.
En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue implementado con diferentes dispositivos a través de proyectos individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas, los gobiernos municipales y los padres.
Para más información del Programa Conectar Igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar/
Para un panorama del modelo 1 a 1 en América latina http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/12/RELPE-Modelos-1-a-1.pdf
Seymour Papert fue un pensador multifacético, discípulo de Jean Piaget, inventor del lenguaje Logo, investigador del MIT e impulsor de una teoría pedagógica el construccionismo. Su filosofía está en la base del modelo OLPC. http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert.html
Para un panorama del modelo 1 a 1 en América latina http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/12/RELPE-Modelos-1-a-1.pdf
Seymour Papert fue un pensador multifacético, discípulo de Jean Piaget, inventor del lenguaje Logo, investigador del MIT e impulsor de una teoría pedagógica el construccionismo. Su filosofía está en la base del modelo OLPC. http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert.html
Conectar Igualdad es un programa lanzado en 2010 por el Poder Ejecutivo de la Argentina en el marco de una serie de políticas de medios y tecnologías -como la televisión pública digital-, sociales -como la asignación universal por hijo- y de acciones para la mejora de la escuela pública. También muchas provincias de la Argentina han desarrollado programas de equipamiento locales.
El modelo 1 a 1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red.
Antes de analizar la definición, recordemos qué dispositivos tecnológicos utilizamos hoy de esta manera:
El mundo 1 a 1
En este sentido, en un modelo 1 a 1:
El modelo 1 a 1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red.
Antes de analizar la definición, recordemos qué dispositivos tecnológicos utilizamos hoy de esta manera:
El mundo 1 a 1
- El reloj. Fue a principios del siglo XIX cuando el abaratamiento permitió a las personas utilizar relojes en forma individual. Antes de eso, obtenían la hora de los relojes en edificios públicos, iglesias, etc. Con esta adquisición comenzó un sistema de horarios para la vida cotidiana (trabajo, transporte) que antes no existía.
- La computadora en lugares de trabajo. Fue en la última década del siglo XX y la primera década del siglo XXI cuando las oficinas y ambientes administrativos concibieron una computadora por puesto de trabajo. En los años anteriores, las computadoras se compartían en estos espacios.
- El teléfono. En los últimos quince años el acceso a un teléfono móvil e individual se volvió masivo, cada persona tiene su número y su terminal y no uno por hogar.
- Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden hacer con una computadora incluyen: buscar información, leer textos, libros, imágenes, imágenes en movimiento, ver videos, mapas, imágenes satelitales, llevar a cabo actividades en pantalla, tomar fotografías, filmar videos, grabar experiencias, realizar publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones en forma clara y simple. No se requiere de demasiada capacitación técnica para iniciarse. Es un dispositivo para hacer una multiplicidad de tareas.
- Acceso personalizado, directo, ilimitado. El equipo no requiere ser compartido, el usuario se apropia de él, funciona como su ambiente de trabajo, su archivo de información, etc. Existe para los alumnos amplia libertad de acceso, no mediado por el docente, fuera del ámbito áulico dentro de la escuela, fuera del ámbito escolar. Se aprende en un entorno constantemente rodeado por inputs y fuentes de información.
- Ubicuidad. Producción y consumo de contenidos en cualquier lugar, facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula. La computadora es 1 a 1 y 24 x 7 (las veinticuatro horas, los siete días de la semana).
En este sentido, en un modelo 1 a 1:
- Cada estudiante puede acceder a información digital, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes.
- Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una secuencia didáctica, para reformular, corregir, mejorar.
- El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
- Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos.
Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
- Contacto ocasional de los equipos.
- Uso asistido/dirigido por el profesor.
- Equipos en un lugar fijo.
- Contacto limitado entre los alumnos y los equipos.
- Equipos compartidos.
- La computadora es un recurso ad hoc, un bonus track.
- Difícil articulación de las TIC y otras disciplinas curriculares.
- La computadora se utiliza solo en la escuela.
- Uso permanente.
- Consumo grupal.
- Uso integrado a las asignaturas.
- Dirigido por el docente.
- Mantiene la organización tradicional del aula de clase.
- La computadora se utiliza solo en la escuela.
- Individual/grupal: los roles se definen en el marco de la interacción.
- Contacto permanente.
- Trabajo en red.
- La computadora es un espacio/ambiente de trabajo.
- Contacto ubicuo.
- No asistido.
- Integrado a los espacios curriculares.
- Uso en el aula/hogar.
Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
La incorporación de computadoras 1 a 1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educación que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y sin tecnología.
Continuidad
El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la secuencia didáctica, la evaluación de procesos. Espacios muy sencillos de desarrollar en una computadora –como blogs o portafolios– permiten hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase, etcétera.
Visibilidad
Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el profesor– sino que pueden enviarse por mail a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, etc. Facilita la evaluación, alienta a correcciones colectivas, la evaluación de proceso y a la autocorrección, dado que cuando se produce un texto que se sabe será público, el emisor mejora su trabajo.
Interactividad
El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora incentiva a los jóvenes a ser productores de textos, imágenes, películas, audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual favorece la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla. La computadora permite la interactividad constante, el consumidor pasa muy fácilmente a ser productor (ediciones, comentarios, apuntes, mensajes).
Trabajo en equipo
El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo, y produzcan contenidos en formato digital, permite que los recursos puedan intercambiarse con facilidad, así como la producción de borradores y archivos. El modelo 1 a 1 facilita y alienta el trabajo colaborativo.
Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento
Los alumnos equipados –y también si disponen de acceso a internet– tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.
Las computadoras ¿herramientas o asistentes?
En el prólogo a la primera edición de su libro Learning 1 a 1 (lamentablemente no hay traducción al español) la docente Pamela Livingston (http://www.pamelalivingston.com/) establece la diferencia entre herramientas y asistentes.
La autora cita un trabajo de Nair (2000):
“Me refiero a las computadoras en la clase como ‘asistentes digitales para la enseñanza’ a partir de conceptos de expertos y también de mis observaciones personales de la forma en la que los chicos interactúan con las computadoras.”
La traducción nos pertenece. Podrán encontrar bibliografía sobre el tema en
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/index/18
Según explican estos autores, las herramientas están diseñadas para realizar una actividad primaria (un martillo, clavar clavos) mientras que los asistentes tienen varios propósitos: escribir, leer, estudiar, aprender, investigar, organizar, confirmar información, resolver problemas, publicar, presentar, conectar ideas y crear nuevas formas de entendimiento. Dice Livingstone:
“Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y archivos, agenda para proyectos, publicador para informes y ponencias y un conducto para infinitos recursos on line. Es un comunicador que permite mensajes instantáneos y acceso al blogging, una calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y publicar. (…) Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo que aprendieron.”
Según el flujo de la información del mundo de hoy, necesitamos asistentes, no herramientas y, según la autora, la asistencia no se logra de otra manera que con una computadora por alumno.
Actividad obligatoria
Acceder al siguiente video:
Acceder al siguiente video:
Analizar en el ejemplo la diferencia que Pamela Livingston establece entre asistente y herramienta, a partir de:
Actividad optativa
A partir de la comparación de un cassette con un reproductor digital MP4 (las funcionalidades de uno y otro, las acciones que se pueden realizar con cada dispositivo):
- Las actividades del alumno
- El rol del docente
Actividad optativa
A partir de la comparación de un cassette con un reproductor digital MP4 (las funcionalidades de uno y otro, las acciones que se pueden realizar con cada dispositivo):
Seleccionen otros desarrollos tecnológicos de fines del siglo XX y principios del XXI y realicen una producción que dé cuenta de los cambios, de la evolución de los dispositivos elegidos. Puede ser un relato, un cuadro comparativo, un póster, una presentación Power Point o Prezi, un resumen con fotografías, etc. Hay muchas posibilidades...
Presentar a su tutor el resultado a través del correo interno.
Presentar a su tutor el resultado a través del correo interno.
- Castells, M. “La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC. Disponible en:
- Cavallo, D. (2004), “Modelos de crecimiento”, Biblioteca pedagógica de educ.ar. Disponible en:http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/337
- Trejo, R. (2001), “Vivir en la sociedad de la información.” Revista iberoamericana de Ciencia y Tecnología, n° 1. Disponible en:http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm
- Livingston, P. (2009), 1 to 1 learning, Washington, International Society for Technology in Education.
- Nair, P. (2000), “The student laptop computer in classrooms. Not just a tool”. Disponible en http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm(en inglés).
- Materiales disponibles sobre historia y didáctica de 1 a 1 en Biblioteca pedagógica educ.ar en: http://bibliotecadigital.educ.ar
- Warschauer, M. (2006), Laptops and Literacy, Nueva York, Columbia.
Material de estudio
ml_clase_1_2013.pdf | |
File Size: | 1060 kb |
File Type: |
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”,
El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
Mi participación en el foro:Hola a todos/as:
Me animo a dar el primer paso esperando que el análisis se halle enfocado correctamente.
En el relato de la profesora se evidencia que la netbook se ha transformado en un asistente digital del aprendizaje desde el momento en que el alumno, para resolver la situación problemática que se le presenta al confeccionar la maqueta tridimensional del ADN tuvo que realizar más de una actividad:
- Formular hipótesis
- Buscar y seleccionar información, leer, pensar y analizar
- Crear , presentar y publicar el trabajo realizado
En cuanto al rol del docente, se transforma en una figura clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela y, ahora más que nunca debe capacitarse para buscar nuevas formas de enseñar para estas nuevas maneras de aprender, promoviendo el uso de las TIC y desarrollando competencias que permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos que hay en internet.
Empezamos a compartir y a aprender ...
Marco teórico consultado:http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Gestionmodelo_webR0.pdf
Me animo a dar el primer paso esperando que el análisis se halle enfocado correctamente.
En el relato de la profesora se evidencia que la netbook se ha transformado en un asistente digital del aprendizaje desde el momento en que el alumno, para resolver la situación problemática que se le presenta al confeccionar la maqueta tridimensional del ADN tuvo que realizar más de una actividad:
- Formular hipótesis
- Buscar y seleccionar información, leer, pensar y analizar
- Crear , presentar y publicar el trabajo realizado
En cuanto al rol del docente, se transforma en una figura clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela y, ahora más que nunca debe capacitarse para buscar nuevas formas de enseñar para estas nuevas maneras de aprender, promoviendo el uso de las TIC y desarrollando competencias que permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos que hay en internet.
Empezamos a compartir y a aprender ...
Marco teórico consultado:http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Gestionmodelo_webR0.pdf
gestionmodelo_webr0.pdf | |
File Size: | 1500 kb |
File Type: |
Actividad optativa
Devolución de la tutora
Para tener en cuenta:
Cómo citar bibliografía:
-http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/como_citar_bibliografia
- Normas APA para citas y elaboración de bibliografía
Cómo citar bibliografía:
-http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/como_citar_bibliografia
- Normas APA para citas y elaboración de bibliografía
normas_apa.pdf | |
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File Type: |
Clase 2:Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula I
Objetivo
Analizar el fragmento de una película y una serie de publicidades. Sobre la base de las reflexiones anteriores, escribir un breve texto para compartir en el foro de la clase 2 sobre los medios disponibles, sus límites y posibilidades y cómo repercute en la enseñanza.
Criterios de evaluación
Analizar el fragmento de una película y una serie de publicidades. Sobre la base de las reflexiones anteriores, escribir un breve texto para compartir en el foro de la clase 2 sobre los medios disponibles, sus límites y posibilidades y cómo repercute en la enseñanza.
Criterios de evaluación
- Conocimiento de las transformaciones de la actual sociedad.
- Aplicación de las características generales de las TIC y la sociedad del conocimiento a situaciones concretas.
El docente en el modelo 1 a 1
Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos.
¿Qué significa esto?
Un modelo 1 a 1 no consiste solo en un sistema de distribución de computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento.
Al respecto cabe señalar que:
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuarla en distintas estrategias didácticas y metodológicas. En efecto, habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se requieran unas pocas máquinas por grupos de alumnos, y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algún dispositivo de proyección. La integración frecuente de las TIC no inhabilita la utilización de manera articulada de otros recursos de aprendizaje ya existentes en los establecimientos, tales como los libros, las láminas, los mapas, la proyección de películas o la televisión. La conjunción y aprovechamiento de los diferentes recursos didácticos con que cuentan los establecimientos educativos permitirá el enriquecimiento de las prácticas educativas.
La circulación de la información
En el modelo 1 a 1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1 tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compañeros para conversar sobre ellas.
“…se está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.” (Dussel, 2011)
Así, como señala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y selecciones.
Para profundizar:
En el documento Consejo Federal de Educación (2009), encontrarán sugerencias de trabajo para la enseñanza secundaria vinculadas con nuevas formas de trabajar y estar en la escuela.
Nuevas formas de enseñanza-aprendizaje
Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos.
¿Qué significa esto?
Un modelo 1 a 1 no consiste solo en un sistema de distribución de computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento.
Al respecto cabe señalar que:
- El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es decir: es el operador de cualquier cambio educativo.
- El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase.
- El docente usará progresivamente los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas.
- Las transformaciones de la educación con TIC se vinculan profundamente con líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando, con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo, el socioconstructivismo, entre otras.
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuarla en distintas estrategias didácticas y metodológicas. En efecto, habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se requieran unas pocas máquinas por grupos de alumnos, y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algún dispositivo de proyección. La integración frecuente de las TIC no inhabilita la utilización de manera articulada de otros recursos de aprendizaje ya existentes en los establecimientos, tales como los libros, las láminas, los mapas, la proyección de películas o la televisión. La conjunción y aprovechamiento de los diferentes recursos didácticos con que cuentan los establecimientos educativos permitirá el enriquecimiento de las prácticas educativas.
- Inicio, el aula recibe el equipo.
- Exploración de los equipos con y sin los alumnos (conocer el equipamiento y explorar sus posibilidades).
- Uso limitado o intermitente de los equipos para el acceso a software educativos y búsqueda de información.
- Uso regular de los equipos para tareas de consumo y producción de textos, software y herramientas específicas.
- Final. Apropiación del recurso por parte del docente y de los alumnos. Uso intensivo.
La circulación de la información
En el modelo 1 a 1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1 tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compañeros para conversar sobre ellas.
“…se está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.” (Dussel, 2011)
Así, como señala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y selecciones.
Para profundizar:
En el documento Consejo Federal de Educación (2009), encontrarán sugerencias de trabajo para la enseñanza secundaria vinculadas con nuevas formas de trabajar y estar en la escuela.
Nuevas formas de enseñanza-aprendizaje
En las escenas de estas caricaturas vemos profesores que usan TIC pero que no transforman sus prácticas de aprendizaje: ni su rol, ni el de los alumnos ni la relación con la información.
Más allá de que –como veremos en otra clase–- las tecnologías, internet, los espacios virtuales son herramientas más que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes para enseñar de otra manera y trabajar de forma diferente con la información, en sintonía con lo que vimos en la clase anterior sobre los cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar.
Las posibilidades de generar nuevas formas de enseñar y aprender con TIC son infinitas, para un primer abordaje, las resumimos en siete ejes:
- Enseñar con contenidos educativos digitales
- Enseñar con entornos de publicación
- Enseñar con redes sociales
- Enseñar con materiales multimedia
- Enseñar con proyectos
- Enseñar con trabajos colaborativos
- Enseñar para la gestión de información
A continuación se desarrollan los primeros cuatro ejes.
Enseñar con contenidos educativos digitales
En un aula 1 a 1 la mayoría de las tareas de consumo y producción puede realizarse con soportes digitales: las actividades de los alumnos, los textos de los docentes, la bibliografía, las consignas pueden llevarse a cabo en la pantalla, guardarse y trasladarse en archivos.
Un contenido es digital cuando es legible en un soporte informático, por ejemplo en una pantalla. Sin embargo, la condición de digital no implica calidad del contenido: los hay buenos y malos, simples y complejos, viejos y nuevos, que provienen de libros o que fueron creados directamente en formato digital.
El contenido digital puede encontrarse en:
- Internet es un enorme archivo de información digital.
- Las computadoras que traen contenidos cargados en su disco, por ejemplo los equipos del Programa Conectar Igualdad, que traen recursos del portal educ.ar y el Canal Encuentro.
- En CD, DVD o pendrives que distrubuye el portal educ.ar
- Los alumnos y docentes equipados pueden producir contenidos digitales y digitalizar los que estaban en papel.
a. Amplio volumen. Hay una infinita cantidad susceptible de ser utilizada en clase y trabajos escolares y áulicos.
b. Editable. Se puede copiar, pegar (siempre citando la fuente), reeditar y mezclar en nuevos contextos. Nunca es definitivo y siempre puede ser corregido y mejorado.
c. Transferible. Es fácilmente transferible. Ideal para dinámicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega de tareas y para el trabajo con estrategias de desarrollo mixtas (exposición y talleres, consignas y experiencias). Puede transmitirse en otras terminales como celulares, tablets, otras computadoras, etcétera.
d. Interactivo e hipertextual. Tienen enlaces que envían a otros, de modo que la información tiene diferentes niveles de relación y profundidad. Los contenidos digitales se navegan y se vinculan, por lo que se dispone la información de una nueva manera, en muchos casos no lineal.
Pueden consultar el tutorial Cómo hacer un enlace
tutorial_cmo_hacer_un_enlace.pdf | |
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El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un texto electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y por otra tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla.
Ideas para el aula 1 a 1
Desarrollen contenidos “a la medida del curso”: el contenido digital es editable, permite que cada docente mezcle contenidos digitales –varios textos, imágenes, videos–, los copie y pegue en otros entornos digitales (weblogs, power point) y realice nuevas creaciones.
Eviten las impresiones papel –costosas– y trabajen con contenidos digitales que soportan versiones y correcciones.
No olviden analizar críticamente el contenido digital y recuperar elementos del contexto de producción, que suele estar ausente.
Educar en entornos de publicación
En los últimos años la Web sufrió una transformación importante: de una web que los usuarios utilizaban casi exclusivamente para buscar información a una internet en la que los usuarios publican. Blogs, wikis, repositorios de videos, redes sociales son hoy los sitios más visitados, y tienen contenidos.
Como señala Henry Jenkins (2007), un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisión, un periódico. Las computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografías, editar las imágenes, mezclarlas con textos, insertarlas en una publicación digital (como un blog).
¿Por qué no utilizar estos formatos para trabajos prácticos, proyectos y evaluaciones y brindar a los alumnos también competencias comunicativas multicanales?
Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los estudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen procesamientos de la información altamente productivos.
Pueden consultar el tutorial Cómo editar un video con Movie Maker
Ideas para el aula 1 a 1
Desarrollen contenidos “a la medida del curso”: el contenido digital es editable, permite que cada docente mezcle contenidos digitales –varios textos, imágenes, videos–, los copie y pegue en otros entornos digitales (weblogs, power point) y realice nuevas creaciones.
Eviten las impresiones papel –costosas– y trabajen con contenidos digitales que soportan versiones y correcciones.
No olviden analizar críticamente el contenido digital y recuperar elementos del contexto de producción, que suele estar ausente.
Educar en entornos de publicación
En los últimos años la Web sufrió una transformación importante: de una web que los usuarios utilizaban casi exclusivamente para buscar información a una internet en la que los usuarios publican. Blogs, wikis, repositorios de videos, redes sociales son hoy los sitios más visitados, y tienen contenidos.
Como señala Henry Jenkins (2007), un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisión, un periódico. Las computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografías, editar las imágenes, mezclarlas con textos, insertarlas en una publicación digital (como un blog).
¿Por qué no utilizar estos formatos para trabajos prácticos, proyectos y evaluaciones y brindar a los alumnos también competencias comunicativas multicanales?
Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los estudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen procesamientos de la información altamente productivos.
Pueden consultar el tutorial Cómo editar un video con Movie Maker
tutorial_cmo_editar_un_video_con_windows_live_movie_maker.pdf | |
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Ideas para el aula 1 a 1
Planifiquen la tarea de manera que todos los trabajos terminen con una publicación digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo, desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual y académica y optimiza la evaluación. Alienten que los jóvenes realicen productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts con contenido curricular, institucional o extracurricular. Realicen trabajos en seminarios intensivos sobre temas puntuales (transversales o curriculares) con grupos seleccionados de alumnos (ver CFE Nº 93/09). Pueden registrarse con videos, fotografías y apuntes digitales, e impartirse luego como cursos virtuales para transferir el saber construido tanto a otros alumnos como docentes.
El uso del blog en clase
Los blogs permiten combinar diversos recursos de internet (fotografías, videos, textos, presentaciones, enlaces). También se caracterizan por tener un espacio para comentarios de cada uno de los post, lo cual beneficia el intercambio dinámico entre autores y lectores.
En las aulas 1 a 1 cada alumno puede tener su blog y publicar sus trabajos a través de este medio o hacerlo en un blog destinado a una asignatura.
Planifiquen la tarea de manera que todos los trabajos terminen con una publicación digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo, desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual y académica y optimiza la evaluación. Alienten que los jóvenes realicen productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts con contenido curricular, institucional o extracurricular. Realicen trabajos en seminarios intensivos sobre temas puntuales (transversales o curriculares) con grupos seleccionados de alumnos (ver CFE Nº 93/09). Pueden registrarse con videos, fotografías y apuntes digitales, e impartirse luego como cursos virtuales para transferir el saber construido tanto a otros alumnos como docentes.
El uso del blog en clase
Los blogs permiten combinar diversos recursos de internet (fotografías, videos, textos, presentaciones, enlaces). También se caracterizan por tener un espacio para comentarios de cada uno de los post, lo cual beneficia el intercambio dinámico entre autores y lectores.
- Favorece el trabajo con soportes multimedia.
- Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas.
- Forma habilidades para la escritura hipertextual.
- Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de búsqueda y evaluación de información, y la adopción de criterios de selección de fuentes fiables.
- Mejora las habilidades de comprensión y de producción de textos.
- Incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de procesos.
- Promueve el uso adecuado y ético de la información, así como la toma de decisiones.
- Facilita el intercambio con los otros (compañeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas).
- Fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas.
- Desarrolla la creatividad.
- Fortalece una pedagogía centrada en el alumno.
En las aulas 1 a 1 cada alumno puede tener su blog y publicar sus trabajos a través de este medio o hacerlo en un blog destinado a una asignatura.
tutorial_cmo_crear_un_blog_en_blogger.pdf | |
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Enseñar con redes sociales
Una red es un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1 a 1. Es una estructura abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos. Es muy probable que los jóvenes utilicen habitualmente redes en contextos de ocio, como las redes sociales y las redes de juegos. Por ello, es importante que desde la escuela se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos: un problema que hay que resolver, una discusión para tomar una decisión y llevar adelante un proyecto. Las redes agrupan a los alumnos de nuevos modos diferentes. Es interesante, por ejemplo, que algunos de los jóvenes del curso pertenezcan a unas redes y otros a otras. Esta partición enriquecerá enormemente el saber y las experiencias del curso.
La formación continua, la actualización docente así como el trabajo colectivo entre pares de una institución o con colegas de otras escuelas es una de las formas más recomendables para optimizar y renovar la tarea docente.
Una red virtual de docentes permite:
Pueden consultar el tutorial Cómo utilizar documentos compartidos.
Tiene disponibles los tutoriales de Facebook, YouTube, Delicious, Twitter en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/herramientas.html
Una red es un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1 a 1. Es una estructura abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos. Es muy probable que los jóvenes utilicen habitualmente redes en contextos de ocio, como las redes sociales y las redes de juegos. Por ello, es importante que desde la escuela se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos: un problema que hay que resolver, una discusión para tomar una decisión y llevar adelante un proyecto. Las redes agrupan a los alumnos de nuevos modos diferentes. Es interesante, por ejemplo, que algunos de los jóvenes del curso pertenezcan a unas redes y otros a otras. Esta partición enriquecerá enormemente el saber y las experiencias del curso.
La formación continua, la actualización docente así como el trabajo colectivo entre pares de una institución o con colegas de otras escuelas es una de las formas más recomendables para optimizar y renovar la tarea docente.
Una red virtual de docentes permite:
- Realizar consultas.
- Publicar y comentar experiencias y conocer la opinión de colegas.
- Tomar ideas de trabajos de compañeros.
Pueden consultar el tutorial Cómo utilizar documentos compartidos.
Tiene disponibles los tutoriales de Facebook, YouTube, Delicious, Twitter en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/herramientas.html
tutorial_cmo_utilizar_documentos_compartidos.pdf | |
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Ideas para el aula 1 a 1
Usar plataformas informáticas para armar las redes: sistemas de mensajería, uso de agendas y documentos compartidos (Google Drive: http://drive.google.com), sistemas de redes sociales (http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com).
Reemplazar –y mejorar– con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la cadena telefónica o la cartelera.
Montar en red un sistema de comunicación institucional eficiente y actualizada que genere sentimiento de comunidad en el grupo.
El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogéneas.
La intersección de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay infinitamente más conocimiento e información. Las redes en las que participan los alumnos vuelven al aula mucho más rica.
Un juego, muchos aprendizajes
“Ashley Richardson era una estudiante de la escuela secundaria cuando llegó a presidente de Alphaville. Debía controlar un gobierno con más de 100 trabajadores voluntarios y llevar adelante políticas que afectaban a cientos de personas. Debatió con su oponente por radio y encaró una argumentación sobre la naturaleza de la ciudadanía, cómo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.” Alphaville es la ciudad más grande en The Sims Online, el popular juego multiplataforma. Ver Jenkins, 2006.
Educar con materiales multimedia
Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos –películas, programas de televisión–, simulaciones, clips, galerías fotográficas, etc. pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseñanza secundaria. El equipamiento 1 a 1 vuelve muy práctico el manejo de estos dispositivos, sin necesidad de traslados o de equipos especiales. Pueden usarse en forma constante, no planificada, sostenida e intermitente y en todo tipo de secuencias didácticas.
Estas prácticas son habituales en los contextos de ocio de los adolescentes y pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde potencian el lugar de los docentes como mediadores. Las imágenes exigen una mirada crítica, dado que aunque representan por similaridad a la realidad, no dejan de ser una representación de la realidad con sentidos, intenciones y puntos de vista.
La escuela secundaria puede construirse en gran medida sobre recorridos escolares que dialoguen con las trayectorias reales de los adolescentes. Los jóvenes suelen ser asiduos lectores de imágenes y consumen productos culturales de alta complejidad.
Ideas para el aula 1 a 1
En un aula 1 a 1 los visionados pueden realizarse en forma colectiva y simultánea en cada equipo, como si se dispusiera de un proyector.
Los jóvenes disponen del material para repasos, autoevaluaciones, o como recurso para sus presentaciones o trabajos prácticos.
Se pueden registrar experiencias, documentar experimentos, realizar entrevistas en video, encuestas, y compartirlos con toda la clase.
Es posible utilizar videos, simulaciones y galerías fotográficas para introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una actividad o evaluar.
Usar plataformas informáticas para armar las redes: sistemas de mensajería, uso de agendas y documentos compartidos (Google Drive: http://drive.google.com), sistemas de redes sociales (http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com).
Reemplazar –y mejorar– con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la cadena telefónica o la cartelera.
Montar en red un sistema de comunicación institucional eficiente y actualizada que genere sentimiento de comunidad en el grupo.
El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogéneas.
La intersección de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay infinitamente más conocimiento e información. Las redes en las que participan los alumnos vuelven al aula mucho más rica.
Un juego, muchos aprendizajes
“Ashley Richardson era una estudiante de la escuela secundaria cuando llegó a presidente de Alphaville. Debía controlar un gobierno con más de 100 trabajadores voluntarios y llevar adelante políticas que afectaban a cientos de personas. Debatió con su oponente por radio y encaró una argumentación sobre la naturaleza de la ciudadanía, cómo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.” Alphaville es la ciudad más grande en The Sims Online, el popular juego multiplataforma. Ver Jenkins, 2006.
Educar con materiales multimedia
Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos –películas, programas de televisión–, simulaciones, clips, galerías fotográficas, etc. pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseñanza secundaria. El equipamiento 1 a 1 vuelve muy práctico el manejo de estos dispositivos, sin necesidad de traslados o de equipos especiales. Pueden usarse en forma constante, no planificada, sostenida e intermitente y en todo tipo de secuencias didácticas.
Estas prácticas son habituales en los contextos de ocio de los adolescentes y pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde potencian el lugar de los docentes como mediadores. Las imágenes exigen una mirada crítica, dado que aunque representan por similaridad a la realidad, no dejan de ser una representación de la realidad con sentidos, intenciones y puntos de vista.
La escuela secundaria puede construirse en gran medida sobre recorridos escolares que dialoguen con las trayectorias reales de los adolescentes. Los jóvenes suelen ser asiduos lectores de imágenes y consumen productos culturales de alta complejidad.
Ideas para el aula 1 a 1
En un aula 1 a 1 los visionados pueden realizarse en forma colectiva y simultánea en cada equipo, como si se dispusiera de un proyector.
Los jóvenes disponen del material para repasos, autoevaluaciones, o como recurso para sus presentaciones o trabajos prácticos.
Se pueden registrar experiencias, documentar experimentos, realizar entrevistas en video, encuestas, y compartirlos con toda la clase.
Es posible utilizar videos, simulaciones y galerías fotográficas para introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una actividad o evaluar.
Películas, publicidades y reflexiones
- Analizar el siguiente fragmento de la película “Tienes un e-mail”:
¿El mail es una carta por internet? ¿El chat es una conversación cara a cara por otro dispositivo? ¿Qué diferencias hay entre escribir una carta y mandar un mail?, ¿y entre conversar cara a cara o por chat?
- Analizar las siguientes publicidades de compañías de telefonía móvil:
¿El celular es un teléfono portátil?
¿Qué diferencias hay?
Actividad obligatoria
Cada medio tiene sus límites y posibilidades. Enseñar con internet no es solo un cambio de soporte. Surgen nuevos tipos de discursos, posibilidades y relaciones. También tiene límites. ¿Qué elementos cambian, cuáles se mantienen en relación con la enseñanza sin computadoras?
Tener en cuenta que la consigna no solicita compartir en el foro las diferencias entre el mail y el chat o entre el celular y un teléfono portátil. La idea es producir un texto que ponga la mirada en la enseñanza con y sin computadoras.
¿Qué diferencias hay?
Actividad obligatoria
- Sobre la base de las reflexiones anteriores, escribir un breve texto para compartir en el foro de la clase 2 sobre el siguiente tema:
Cada medio tiene sus límites y posibilidades. Enseñar con internet no es solo un cambio de soporte. Surgen nuevos tipos de discursos, posibilidades y relaciones. También tiene límites. ¿Qué elementos cambian, cuáles se mantienen en relación con la enseñanza sin computadoras?
Tener en cuenta que la consigna no solicita compartir en el foro las diferencias entre el mail y el chat o entre el celular y un teléfono portátil. La idea es producir un texto que ponga la mirada en la enseñanza con y sin computadoras.
ml_clase_2_2013.pdf | |
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- Cobo, Cristóbal (2006), “Las multitudes inteligentes en la era digital”, Revista Digital Universitaria, vol. 7, nº 6. Disponible enhttp://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf
- Zapata, Miguel, “¿Han muerto los objetos de aprendizaje?”. Disponible enhttp://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf
- “Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares”, Charla brindada por el Dr. Jenkins en el Colegio Altamira (Santiago de Chile), el 10 de octubre de 2008. Traducción de Benedicto González Vargas.
- La convergencia y la cultura participativa según Henry Jenkins. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kzcZYxFnUjc
Mi intervención y otras importantesHola a todos/as:
Luego de leer la clase 2, la bibliografía sugerida y ver el video voy a dejar mis primeras conclusiones:
Enseñar con internet es una nueva forma de llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el docente y el alumno se apropian de las TIC y las adaptan según sus necesidades para la construcción del conocimiento.
El nuevo rol docente consiste en desarrollar sus propias habilidades investigativas y críticas que permitan convertir en conocimiento la vasta información que la red ofrece (1) y, de esta manera estar capacitados para ayudar a los estudiantes en la adquisición de lo que Henry Jenkins denomina “habilidades sociales”, habilidades que serán necesarias para convertirse en plenos actores de nuestra sociedad.
Mientras que en la enseñanza con internet el docente utiliza materiales multimedia, crea sus propios contenidos educativos digitales teniendo en cuenta el contexto y características del alumnado, en la enseñanza sin computadoras, forma tradicional del proceso enseñanza aprendizaje, el docente utiliza con un enfoque homogéneo e igualador medios como el pizarrón, cuadernos, libros y enciclopedias o manuales.
En la enseñanza con internet, el docente es guía, orientador y facilitador del proceso en el que el estudiante explora, descubre, crea y construye el conocimiento de manera cada vez más autónoma y también colaborativa y dicho proceso puede desarrollarse tanto en un aula física como virtual, en cambio en la enseñanza sin computadoras el docente es el único transmisor del conocimiento y el estudiante es un receptor de la instrucción y constructor individual de su conocimiento. Los límites de este proceso son las paredes del aula.
Sigo pensando …
(1)Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares Charla brindada por el Dr. Jenkins en el Colegio Altamira (Santiago de Chile), el 10 de octubre de 2008. Traducción de Benedicto González Vargas.)
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 10/11/2013 02:39
Hola a tod@s
La discusión acerca de los límites y posibilidades de enseñar con INTERNET ya está en marcha en este foro con comentarios muy interesantes. Daniela nos invita a pensar críticamente en relación al tema al expresar que “Enseñar con internet es una nueva forma de llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el docente y el alumno se apropian de las TIC y las adaptan según sus necesidades para la construcción del conocimiento.” En esa línea de reflexión, partiendo de la consideración de entender que enseñar con TIC mediante la utilización de un modelo 1 a 1 implica un cambio de paradigma, como decíamos en el primer foro de actividades, podemos reconocer algunas continuidades y rupturas respecto a un modelo de enseñanza tradicional. Sintéticamente, destaco a continuación algunos de los elementos que se mantienen y que cambian en relación a la enseñanza sin computadoras que han incorporado hasta el momento y otros que agrego.
Cambiarían:
- Los roles del docente (guía, facilitador, mediador…) y del alumno (partícipe activo de su aprendizaje, más autónomo, crítico…).
- El uso de ciertos recursos, dispositivos tecnológicos, etc. que posibilitan nuevas prácticas, habilidades, conocimientos.
- La capacidad de acceso a la información en relación a la diversidad de datos que se pueden encontrar en Internet y que se pueden obtener a partir de la posibilidad de colaboración (que es una de las características del modelo 1 a 1) que no sólo pasa a ser ilimitada sino que además deja de ser unidireccional (como lo es en un modelo tradicional en manos de los docentes). Es en este sentido que Silvina escribió que “El uso de internet nos abre a múltiples discursos, lo que implican diferentes miradas del mundo”.
- La forma de crear y compartir conocimientos (complementando la idea anterior), tal como de alguna manera nos escribió Jorgelina al describir al modelo 1 a 1 como una nueva forma de construir conocimiento de manera más creativa y colaborativa…”.
¿Qué otros aspectos cambian? ¿Cuáles se mantienen?
Para continuar pensando en las rupturas y continuidades dejo algunos interrogantes que, entre otros, pueden tener en cuenta a la hora de analizar la consigna dada.
¿Qué piensan respecto a las consecuencias del uso de Internet en relación al tipo de información y sitios a los que podemos acceder?
¿Qué ventajas y desventajas de comunicación brinda internet en relación a las diferentes modalidades de enseñanza como la presencial, la educación a distancia,…?
¿Qué tipo recursos, materiales, etc. permiten utilizar?
¿Qué tipo de saberes socialmente significativos se deberían incorporar en relación al uso de TIC en la enseñanza?
¿Cuáles son las tareas y decisiones que deben tomar los docentes? ¿Cuál es su rol específicamente?
¿Qué tipo de capacidades, habilidades, conocimientos deben poseer los docentes para la enseñanza con TIC?
Los invito a profundizar sus reflexiones.
Pueden utilizar enlaces, citas, buscando la fundamentación y sustento teórico. Sigamos avanzando.
Un saludo grande.
Lorena
Intervenido por Virgili, Daniela Susana el 10/11/2013 13:39
Hola a todos/as:
Leyendo un monográfico que encontré en la web (1) dejo una breve síntesis y transcribo algunos objetivos que me parecen pertinentes para dar respuesta a:"¿Qué piensan respecto a las consecuencias del uso de Internet en relación al tipo de información y sitios a los que podemos acceder?"
Pienso que además de enseñar a buscar información en internet hay que enseñar cómo distinguir esa información ya que podemos encontrar información falsa o confusa .Debemos transformarnos en filtros y que nuestras búsquedas sean 'avanzadas' .Una de las primeras y más importantes actividades será enseñarles a nuestros alumnos/as qué deben hacer, qué deben valorar, a ser críticos y darles pautas claras para que puedan tomar decisiones acertadas, en un principio deberíamos realizar búsquedas guiadas de algún contenido en particular.
Los docentes deberíamos hacer partícipes de estas actividades también a los padres ya que muchas veces ellos también desconocen estas prácticas.
Ésto permitiría:
Sigo leyendo...
Saludos ♫♪♫
(1)http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/909-monografico-control-parental?
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 10/11/2013 22:11
Hola a tod@s
Se está generando una reflexión interesante en el foro respecto a lo que cambia y lo que se mantiene al enseñar con computadoras. Cambian ciertas prácticas, hábitos, habilidades requeridas, formas de comunicarse, etc. Cambia nuestro rol como educadores y nos posiciona en un nuevo lugar dentro de una cultura participativa. El uso de las computadoras conjuntamente con Internet abre un abanico de posibilidades de acción, ofrecen una inmensa cantidad de recursos, nos vincula con informaciones diversas e infinitas, a la vez que nos exige nuevas prácticas, habilidades y actitudes. Esa cantidad y diversidad de información y datos que podemos encontrar, la velocidad, la instantaneidad, la ubicuidad, la posibilidad de colaboración e interacción y de generación de conocimientos colectivos, la multiplicidad de tareas que pueden realizarse,… son algunas de las características que nos brinda este medio. ¿Qué otras características encuentran que puedan ser útiles para la enseñanza?
¿Pueden agregar ejemplos concretos de modelo 1 a 1 en los que se evidencie el aprovechamiento de dichas características?
Observemos el siguiente video Drawing, educación y TIC, que puede servirnos para enriquecer nuestras ideas.
Luego de leer la clase 2, la bibliografía sugerida y ver el video voy a dejar mis primeras conclusiones:
Enseñar con internet es una nueva forma de llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el docente y el alumno se apropian de las TIC y las adaptan según sus necesidades para la construcción del conocimiento.
El nuevo rol docente consiste en desarrollar sus propias habilidades investigativas y críticas que permitan convertir en conocimiento la vasta información que la red ofrece (1) y, de esta manera estar capacitados para ayudar a los estudiantes en la adquisición de lo que Henry Jenkins denomina “habilidades sociales”, habilidades que serán necesarias para convertirse en plenos actores de nuestra sociedad.
Mientras que en la enseñanza con internet el docente utiliza materiales multimedia, crea sus propios contenidos educativos digitales teniendo en cuenta el contexto y características del alumnado, en la enseñanza sin computadoras, forma tradicional del proceso enseñanza aprendizaje, el docente utiliza con un enfoque homogéneo e igualador medios como el pizarrón, cuadernos, libros y enciclopedias o manuales.
En la enseñanza con internet, el docente es guía, orientador y facilitador del proceso en el que el estudiante explora, descubre, crea y construye el conocimiento de manera cada vez más autónoma y también colaborativa y dicho proceso puede desarrollarse tanto en un aula física como virtual, en cambio en la enseñanza sin computadoras el docente es el único transmisor del conocimiento y el estudiante es un receptor de la instrucción y constructor individual de su conocimiento. Los límites de este proceso son las paredes del aula.
Sigo pensando …
(1)Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares Charla brindada por el Dr. Jenkins en el Colegio Altamira (Santiago de Chile), el 10 de octubre de 2008. Traducción de Benedicto González Vargas.)
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 10/11/2013 02:39
Hola a tod@s
La discusión acerca de los límites y posibilidades de enseñar con INTERNET ya está en marcha en este foro con comentarios muy interesantes. Daniela nos invita a pensar críticamente en relación al tema al expresar que “Enseñar con internet es una nueva forma de llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el docente y el alumno se apropian de las TIC y las adaptan según sus necesidades para la construcción del conocimiento.” En esa línea de reflexión, partiendo de la consideración de entender que enseñar con TIC mediante la utilización de un modelo 1 a 1 implica un cambio de paradigma, como decíamos en el primer foro de actividades, podemos reconocer algunas continuidades y rupturas respecto a un modelo de enseñanza tradicional. Sintéticamente, destaco a continuación algunos de los elementos que se mantienen y que cambian en relación a la enseñanza sin computadoras que han incorporado hasta el momento y otros que agrego.
Cambiarían:
- Los roles del docente (guía, facilitador, mediador…) y del alumno (partícipe activo de su aprendizaje, más autónomo, crítico…).
- El uso de ciertos recursos, dispositivos tecnológicos, etc. que posibilitan nuevas prácticas, habilidades, conocimientos.
- La capacidad de acceso a la información en relación a la diversidad de datos que se pueden encontrar en Internet y que se pueden obtener a partir de la posibilidad de colaboración (que es una de las características del modelo 1 a 1) que no sólo pasa a ser ilimitada sino que además deja de ser unidireccional (como lo es en un modelo tradicional en manos de los docentes). Es en este sentido que Silvina escribió que “El uso de internet nos abre a múltiples discursos, lo que implican diferentes miradas del mundo”.
- La forma de crear y compartir conocimientos (complementando la idea anterior), tal como de alguna manera nos escribió Jorgelina al describir al modelo 1 a 1 como una nueva forma de construir conocimiento de manera más creativa y colaborativa…”.
¿Qué otros aspectos cambian? ¿Cuáles se mantienen?
Para continuar pensando en las rupturas y continuidades dejo algunos interrogantes que, entre otros, pueden tener en cuenta a la hora de analizar la consigna dada.
¿Qué piensan respecto a las consecuencias del uso de Internet en relación al tipo de información y sitios a los que podemos acceder?
¿Qué ventajas y desventajas de comunicación brinda internet en relación a las diferentes modalidades de enseñanza como la presencial, la educación a distancia,…?
¿Qué tipo recursos, materiales, etc. permiten utilizar?
¿Qué tipo de saberes socialmente significativos se deberían incorporar en relación al uso de TIC en la enseñanza?
¿Cuáles son las tareas y decisiones que deben tomar los docentes? ¿Cuál es su rol específicamente?
¿Qué tipo de capacidades, habilidades, conocimientos deben poseer los docentes para la enseñanza con TIC?
Los invito a profundizar sus reflexiones.
Pueden utilizar enlaces, citas, buscando la fundamentación y sustento teórico. Sigamos avanzando.
Un saludo grande.
Lorena
Intervenido por Virgili, Daniela Susana el 10/11/2013 13:39
Hola a todos/as:
Leyendo un monográfico que encontré en la web (1) dejo una breve síntesis y transcribo algunos objetivos que me parecen pertinentes para dar respuesta a:"¿Qué piensan respecto a las consecuencias del uso de Internet en relación al tipo de información y sitios a los que podemos acceder?"
Pienso que además de enseñar a buscar información en internet hay que enseñar cómo distinguir esa información ya que podemos encontrar información falsa o confusa .Debemos transformarnos en filtros y que nuestras búsquedas sean 'avanzadas' .Una de las primeras y más importantes actividades será enseñarles a nuestros alumnos/as qué deben hacer, qué deben valorar, a ser críticos y darles pautas claras para que puedan tomar decisiones acertadas, en un principio deberíamos realizar búsquedas guiadas de algún contenido en particular.
Los docentes deberíamos hacer partícipes de estas actividades también a los padres ya que muchas veces ellos también desconocen estas prácticas.
Ésto permitiría:
- Optimizar las búsquedas de información y adquirir hábitos de trabajo en Internet que eviten la dispersión y la pérdida de tiempo.
- Recopilar direcciones de interés para obtener información.
- Evaluar la calidad de la información, planteando cuestiones como: ¿es fiable?, ¿cuál es la fuente?, ¿está actualizada la información?, ¿proporciona información, a su vez, de las fuentes utilizadas para su elaboración?, ¿es legal?
- Valorar la información con espíritu crítico: la información que he recopilado ¿cumple mis expectativas y requisitos? ¿es lo que busco?
- Recopilar, organizar y estructurar la información de manera que sea realmente útil.
- Rechazar toda aquella información que pueda dispersarle de su objetivo final y que pueda suponer un riesgo para él.
Sigo leyendo...
Saludos ♫♪♫
(1)http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/909-monografico-control-parental?
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 10/11/2013 22:11
Hola a tod@s
Se está generando una reflexión interesante en el foro respecto a lo que cambia y lo que se mantiene al enseñar con computadoras. Cambian ciertas prácticas, hábitos, habilidades requeridas, formas de comunicarse, etc. Cambia nuestro rol como educadores y nos posiciona en un nuevo lugar dentro de una cultura participativa. El uso de las computadoras conjuntamente con Internet abre un abanico de posibilidades de acción, ofrecen una inmensa cantidad de recursos, nos vincula con informaciones diversas e infinitas, a la vez que nos exige nuevas prácticas, habilidades y actitudes. Esa cantidad y diversidad de información y datos que podemos encontrar, la velocidad, la instantaneidad, la ubicuidad, la posibilidad de colaboración e interacción y de generación de conocimientos colectivos, la multiplicidad de tareas que pueden realizarse,… son algunas de las características que nos brinda este medio. ¿Qué otras características encuentran que puedan ser útiles para la enseñanza?
¿Pueden agregar ejemplos concretos de modelo 1 a 1 en los que se evidencie el aprovechamiento de dichas características?
Observemos el siguiente video Drawing, educación y TIC, que puede servirnos para enriquecer nuestras ideas.
ntervenido por Lewkowicz, Lorena el 11/11/2013 21:55
Hola a tod@s
Hemos reflexionado intensamente en relación a los elementos que cambian y los que se mantienen en las clases con TIC respecto a las clases sin ellas. Hemos analizado varios aspectos, condiciones, problemáticas, prácticas, desafíos, etc. de la enseñanza con Internet. Hemos descripto algunas ventajas, desafíos, motivaciones, etc. de la utilización del modelo 1 a 1 en las clases. Les propongo, ahora, incorporar un recurso colaborativo para armar entre todos un mural que dé cuenta, de manera comparativa, de las características de la enseñanza mediante modelo tradicional y el modelo 1 a 1. Pueden usar todas las herramientas que nos brinda el recurso e incluir texto, imágenes relacionadas, links, etc. Yo comencé el mural y dejé preparados en él algunos aspectos que podemos trabajar. Se pueden incluir otros. Les escribo el link para poder participar del mural: http://mrl.li/1dj2lLG. Cuando ingresan tienen que crear un usuario. Destaco, como ya lo han hecho varios de ustedes que este tipo de trabajo colaborativo es una de las características que nos proporciona el modelo 1 a 1. Me pareció interesante que podamos hacer uso de la misma en nuestra práctica. Paralelamente continuaremos con nuestras reflexiones dentro del foro.
Nos seguimos leyendo…
Saludos.
Lorena
Intervenido por Sagas, Marisa Inés el 12/11/2013 21:23
Hola!
Realmente y virtualmente compruebo que enseñar con internet ha dado lugar a nuevas categorías en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la escuela siglo XXI. Como sostiene K. Robinson "no es una evolución sino una revolución...el aprendizaje es social está conectado, es en redes sociales" Los chicos experimentan un aprendizaje multimedial en cooperación de unos con otros y construyen junto al docente que los acompaña, el conocimiento. Entonces la computadora es un asistente digital en ese camino de búsqueda compartida. Estoy plenamente de acuerdo con Inés Dussel en que "la escuela debe ayudar a que los chicos amplien sus horizontes, debe demostrar las cosas que valen, poniendo a su disposición distintos lenguajes", en este caso seguiría cumpliendo su rol tradicional. Considero también que debe avanzar e incluir la interacción e influencia con otros contextos, la metafóra de Burbules de los rayos de la rueda representando los distintos entornos , buscando nuevas formas de aprendizaje. Esta nueva concepción del aprendizaje ubicuo es posible con la presencia de las computadoras en la escuela. El modelo 1 a 1 es una excelente estrategia.
Comparto con Daniela que es importante hacer partícipes de este nuevo paradigma a los padres y con Silvia la necesidad del docente de ser acompañado y apoyado por todos los actores institucionales para que realmente construyamos una comunidad de aprendizaje , promoviendo comunicación continua con diversos interlocutores.
Saludos
Marisa
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 13/11/2013 01:19
Buenas noches
¡Qué interesantes aportes se están desarrollando en el mural colaborativo!
Destaco algunas ideas que tomo de las últimas intervenciones que dan cuenta del nuevo escenario que nos plantea la enseñanza mediante la utilización de TIC, por ejemplo en la utilización de un modelo 1 a 1:
- Integración de TIC en la enseñanza.
- Importancia de seleccionar y usar los recursos al servicio de proyectos pedagógicos.
- Necesidad de intervención y apoyo de los diferentes miembros de la institución.
- Desarrollo de aprendizaje social y de aprendizaje colaborativo.
- Valoración de la adquisición de competencias y habilidades para el mundo actual.
- Apreciación de la posibilidad de realizar múltiples interacciones con el saber.
- Reconocimiento de que la escuela debe poner a disposición de los alumnos diferentes lenguajes…
Sigamos reflexionando…
Saludos.
Lorena
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 14/11/2013 00:18
Hola a tod@s
Les propongo, continuar extrapolando la distinción fundacional de este foro a ejemplos concretos de clases tradicionales sin utilización de computadoras (o utilizándolas con una concepción tradicional) y clases utilizando el modelo 1 a 1. Piensen en los diferentes aspectos de la planificación de una clase.
Como puntapié inicial comienzo realizando algunas consideraciones para tener en cuenta de algunos de esos aspectos:
El uso del espacio
En un modelo tradicional se trabaja en el aula, con la posibilidad de realizar alguna tarea en casa sin posibilidad de intercambio ni supervisión.
En un modelo 1 a 1 la clase se expande, se puede utilizar el aula para la enseñanza pero también otros sitios, ya sea en la escuela o fuera de ella sin necesidad de permanecer todos los integrantes en el mismo sitio. Contamos con la posibilidad de realizar intercambios utilizando las características que nos brinda la conexión a internet a través de diversos recursos (plataformas educativas, redes sociales, foros, programas de mensajería instantánea, mails, programas de comunicación como Skype, etc.).
El uso del tiempo
La clase tradicional cuenta con una franja horaria acotada dedicada a cada materia. Fuera del horario de la clase, en general, lo que se realiza es trabajado como tarea.
En un modelo 1 a 1 el tiempo se amplía más allá del destinado a la clase. Se puede continuar con los intercambios fuera del horario de la clase ya sea en forma simultánea como diferida, según el recurso utilizado.
Les propongo que, colaborativamente, aprovechando las características del foro, planifiquemos una clase o serie de clases concreta/s utilizando el modelo 1 a 1 (comparándola/s con una clase tradicional) incorporando otros aspectos como los objetivos, la dinámica, los recursos, la secuencia, los roles, los productos a realizar, la evaluación, etc. Les sugiero, además, que reflexionemos acerca de las ventajas de trabajar con este modelo.
En primer lugar les recomiendo que alguien empiece seleccionando una materia de la escuela media y un contenido bien acotado para comenzar a trabajar entre todos y que plantee qué dificultad encuentra al enseñar ese contenido a partir de un modelo tradicional.
No hace falta que cada uno se explaye en la elaboración de todos los ítems. La idea es que podemos ir desarrollándolos entre todos, agregando, comentando…
Espero que este pequeño desafío les resulte atractivo y útil para comprender las características y ventajas del modelo 1 a 1. Por otra parte, esta dinámica puede servir como una experiencia previa a la planificación y desarrollo del trabajo final.
Saludos.
Lorena
Hola a tod@s
Hemos reflexionado intensamente en relación a los elementos que cambian y los que se mantienen en las clases con TIC respecto a las clases sin ellas. Hemos analizado varios aspectos, condiciones, problemáticas, prácticas, desafíos, etc. de la enseñanza con Internet. Hemos descripto algunas ventajas, desafíos, motivaciones, etc. de la utilización del modelo 1 a 1 en las clases. Les propongo, ahora, incorporar un recurso colaborativo para armar entre todos un mural que dé cuenta, de manera comparativa, de las características de la enseñanza mediante modelo tradicional y el modelo 1 a 1. Pueden usar todas las herramientas que nos brinda el recurso e incluir texto, imágenes relacionadas, links, etc. Yo comencé el mural y dejé preparados en él algunos aspectos que podemos trabajar. Se pueden incluir otros. Les escribo el link para poder participar del mural: http://mrl.li/1dj2lLG. Cuando ingresan tienen que crear un usuario. Destaco, como ya lo han hecho varios de ustedes que este tipo de trabajo colaborativo es una de las características que nos proporciona el modelo 1 a 1. Me pareció interesante que podamos hacer uso de la misma en nuestra práctica. Paralelamente continuaremos con nuestras reflexiones dentro del foro.
Nos seguimos leyendo…
Saludos.
Lorena
Intervenido por Sagas, Marisa Inés el 12/11/2013 21:23
Hola!
Realmente y virtualmente compruebo que enseñar con internet ha dado lugar a nuevas categorías en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la escuela siglo XXI. Como sostiene K. Robinson "no es una evolución sino una revolución...el aprendizaje es social está conectado, es en redes sociales" Los chicos experimentan un aprendizaje multimedial en cooperación de unos con otros y construyen junto al docente que los acompaña, el conocimiento. Entonces la computadora es un asistente digital en ese camino de búsqueda compartida. Estoy plenamente de acuerdo con Inés Dussel en que "la escuela debe ayudar a que los chicos amplien sus horizontes, debe demostrar las cosas que valen, poniendo a su disposición distintos lenguajes", en este caso seguiría cumpliendo su rol tradicional. Considero también que debe avanzar e incluir la interacción e influencia con otros contextos, la metafóra de Burbules de los rayos de la rueda representando los distintos entornos , buscando nuevas formas de aprendizaje. Esta nueva concepción del aprendizaje ubicuo es posible con la presencia de las computadoras en la escuela. El modelo 1 a 1 es una excelente estrategia.
Comparto con Daniela que es importante hacer partícipes de este nuevo paradigma a los padres y con Silvia la necesidad del docente de ser acompañado y apoyado por todos los actores institucionales para que realmente construyamos una comunidad de aprendizaje , promoviendo comunicación continua con diversos interlocutores.
Saludos
Marisa
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 13/11/2013 01:19
Buenas noches
¡Qué interesantes aportes se están desarrollando en el mural colaborativo!
Destaco algunas ideas que tomo de las últimas intervenciones que dan cuenta del nuevo escenario que nos plantea la enseñanza mediante la utilización de TIC, por ejemplo en la utilización de un modelo 1 a 1:
- Integración de TIC en la enseñanza.
- Importancia de seleccionar y usar los recursos al servicio de proyectos pedagógicos.
- Necesidad de intervención y apoyo de los diferentes miembros de la institución.
- Desarrollo de aprendizaje social y de aprendizaje colaborativo.
- Valoración de la adquisición de competencias y habilidades para el mundo actual.
- Apreciación de la posibilidad de realizar múltiples interacciones con el saber.
- Reconocimiento de que la escuela debe poner a disposición de los alumnos diferentes lenguajes…
Sigamos reflexionando…
Saludos.
Lorena
Intervenido por Lewkowicz, Lorena el 14/11/2013 00:18
Hola a tod@s
Les propongo, continuar extrapolando la distinción fundacional de este foro a ejemplos concretos de clases tradicionales sin utilización de computadoras (o utilizándolas con una concepción tradicional) y clases utilizando el modelo 1 a 1. Piensen en los diferentes aspectos de la planificación de una clase.
Como puntapié inicial comienzo realizando algunas consideraciones para tener en cuenta de algunos de esos aspectos:
El uso del espacio
En un modelo tradicional se trabaja en el aula, con la posibilidad de realizar alguna tarea en casa sin posibilidad de intercambio ni supervisión.
En un modelo 1 a 1 la clase se expande, se puede utilizar el aula para la enseñanza pero también otros sitios, ya sea en la escuela o fuera de ella sin necesidad de permanecer todos los integrantes en el mismo sitio. Contamos con la posibilidad de realizar intercambios utilizando las características que nos brinda la conexión a internet a través de diversos recursos (plataformas educativas, redes sociales, foros, programas de mensajería instantánea, mails, programas de comunicación como Skype, etc.).
El uso del tiempo
La clase tradicional cuenta con una franja horaria acotada dedicada a cada materia. Fuera del horario de la clase, en general, lo que se realiza es trabajado como tarea.
En un modelo 1 a 1 el tiempo se amplía más allá del destinado a la clase. Se puede continuar con los intercambios fuera del horario de la clase ya sea en forma simultánea como diferida, según el recurso utilizado.
Les propongo que, colaborativamente, aprovechando las características del foro, planifiquemos una clase o serie de clases concreta/s utilizando el modelo 1 a 1 (comparándola/s con una clase tradicional) incorporando otros aspectos como los objetivos, la dinámica, los recursos, la secuencia, los roles, los productos a realizar, la evaluación, etc. Les sugiero, además, que reflexionemos acerca de las ventajas de trabajar con este modelo.
En primer lugar les recomiendo que alguien empiece seleccionando una materia de la escuela media y un contenido bien acotado para comenzar a trabajar entre todos y que plantee qué dificultad encuentra al enseñar ese contenido a partir de un modelo tradicional.
No hace falta que cada uno se explaye en la elaboración de todos los ítems. La idea es que podemos ir desarrollándolos entre todos, agregando, comentando…
Espero que este pequeño desafío les resulte atractivo y útil para comprender las características y ventajas del modelo 1 a 1. Por otra parte, esta dinámica puede servir como una experiencia previa a la planificación y desarrollo del trabajo final.
Saludos.
Lorena
Clase 3
En las clases anteriores vimos una definición posible de modelo 1 a 1 y analizamos algunas de las transformaciones que se pueden producir en el aula en el trabajo con este modelo,sobre todo a partir del rol que comienza a cumplir el docente y, por supuesto, los alumnos.
También vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son líneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta didáctica de cualquiera de las disciplinas:
El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una lámina por un power point.
Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes sociales, modificarlo en clase mientras se está discutiendo, enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en él videos. Es muy diferente a una lámina.
En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:
También vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son líneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta didáctica de cualquiera de las disciplinas:
El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una lámina por un power point.
Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes sociales, modificarlo en clase mientras se está discutiendo, enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en él videos. Es muy diferente a una lámina.
En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:
También vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son líneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta didáctica de cualquiera de las disciplinas:
- Enseñar con contenidos educativos digitales
- Enseñar con entornos de publicación
- Enseñar con redes sociales
- Enseñar con materiales multimedia
El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una lámina por un power point.
Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes sociales, modificarlo en clase mientras se está discutiendo, enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en él videos. Es muy diferente a una lámina.
En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
- Enseñar con proyectos
- Enseñar con trabajos colaborativos
- Enseñar para la gestión de información
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
- pueden orientar prácticas de aula aunque no tuviéramos computadoras;
- pueden orientar prácticas de aula más allá del modelo 1 a 1;
- tienen que ver más con un manejo diferente de la información que con el uso de las computadoras.
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
- La invención de la escritura.
- El surgimiento de la imprenta.
- El acceso de masas a los discursos escritos.
- La edad de la información (desde hace aproximadamente quince años).
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:
También vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son líneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta didáctica de cualquiera de las disciplinas:
- Enseñar con contenidos educativos digitales
- Enseñar con entornos de publicación
- Enseñar con redes sociales
- Enseñar con materiales multimedia
El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una lámina por un power point.
Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes sociales, modificarlo en clase mientras se está discutiendo, enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en él videos. Es muy diferente a una lámina.
En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
- Enseñar con proyectos
- Enseñar con trabajos colaborativos
- Enseñar para la gestión de información
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
- pueden orientar prácticas de aula aunque no tuviéramos computadoras;
- pueden orientar prácticas de aula más allá del modelo 1 a 1;
- tienen que ver más con un manejo diferente de la información que con el uso de las computadoras.
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
- La invención de la escritura.
- El surgimiento de la imprenta.
- El acceso de masas a los discursos escritos.
- La edad de la información (desde hace aproximadamente quince años).
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:
- Enseñar con proyectos
- Enseñar con trabajos colaborativos
- Enseñar para la gestión de información
Seguramente muchos de ustedes habrán notado que todos estos ejes:
- pueden orientar prácticas de aula aunque no tuviéramos computadoras;
- pueden orientar prácticas de aula más allá del modelo 1 a 1;
- tienen que ver más con un manejo diferente de la información que con el uso de las computadoras.
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas formas de producción de información. Al respecto, el historiador Robert Darnton (2011)1 señala que podemos reconocer en la historia cuatro grandes hitos:
- La invención de la escritura.
- El surgimiento de la imprenta.
- El acceso de masas a los discursos escritos.
- La edad de la información (desde hace aproximadamente quince años).
Analizaremos estos ejes:
Enseñar por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus contenidos curriculares específicos como se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función de él.
El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de problemas.
Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentación positiva. Así, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia producción.
Analicemos este ejemplo:
Este ejemplo está tomado del banco de experiencias del sitio educativo Edutopía, gestionado por la fundación George Lucas (conocido cineasta fanático de la educación innovadora). A partir de este material podemos pensar:
De donde vienen las buenas ideas. http://youtu.be/3Kyw5O3Hn1k
El uso de tecnologías hace posible, facilita, el trabajo colaborativo a través de diversas herramientas. Una lista de herramientas pueden encontrar en:
http://especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Enseñar con trabajos colaborativos
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común, que depende de la acción de todos ellos. Cada uno es responsable por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la interacción grupal.
En educación se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social.
Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en internet y en grupos equipados con computadoras. La Wikipedia, por ejemplo, es un proyecto que se realiza con la colaboración de millones de personas que no se conocen entre sí y que trabajan por ese objetivo en común. Nadie por su cuenta podría procesar tanta información.
De esta manera, en un aula –y en una institución– equipada con equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos inalcanzables en forma individual, mientras se aprende esta forma de trabajo, se generan identidades comunes y se construye el aprendizaje a través de los conocimientos de otros.
Aprender conectados con otros es la base de una teoría de aprendizaje denominada conectivismo, cuyos referentes más importantes son George Siemens y Stephen Downes. Agregamos un fragmento de sus trabajos en la bibliografía. Un discípulo de ellos, el colombiano Diego Leal, lo explicaba de esta manera.
- El proyecto de esta clase era hacer un noticiero. Algo sencillo y puntual. Los proyectos pueden tener diferentes duraciones y escalas: desde un proyecto institucional que dure un año hasta un trabajo puntual acotado al aula y a la clase.Es más una forma de encarar cualquier trabajo que un tipo de trabajo específico.
- Se trabajan innumerables competencias y actividades. Se fomenta el trabajo en grupo y la actividad de los chicos.
- En este proyecto, las computadoras tienen el rol de asistentes, no de herramientas que veíamos en la primera clase. La tecnología se empieza a naturalizar. Cuando un cirujano utiliza un bisturí eléctrico, no dice: “estoy usando tecnología”, está operando.
- En un proyecto se recupera la potencialidad de ubicuidad de las computadoras portátiles, es decir, se utilizan para varias funciones en diferentes tiempos y lugares.
- Un proyecto optimiza las condiciones de posibilidad de aprendizajes autónomos, espontáneos e inesperados. El docente, como vimos, tiene que fomentarlos y monitorearlos.
De donde vienen las buenas ideas. http://youtu.be/3Kyw5O3Hn1k
El uso de tecnologías hace posible, facilita, el trabajo colaborativo a través de diversas herramientas. Una lista de herramientas pueden encontrar en:
http://especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Enseñar con trabajos colaborativos
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común, que depende de la acción de todos ellos. Cada uno es responsable por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la interacción grupal.
En educación se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social.
Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en internet y en grupos equipados con computadoras. La Wikipedia, por ejemplo, es un proyecto que se realiza con la colaboración de millones de personas que no se conocen entre sí y que trabajan por ese objetivo en común. Nadie por su cuenta podría procesar tanta información.
De esta manera, en un aula –y en una institución– equipada con equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos inalcanzables en forma individual, mientras se aprende esta forma de trabajo, se generan identidades comunes y se construye el aprendizaje a través de los conocimientos de otros.
Aprender conectados con otros es la base de una teoría de aprendizaje denominada conectivismo, cuyos referentes más importantes son George Siemens y Stephen Downes. Agregamos un fragmento de sus trabajos en la bibliografía. Un discípulo de ellos, el colombiano Diego Leal, lo explicaba de esta manera.
En el fragmento seleccionado, Diego Leal analiza el concepto de conexión, desde diferentes puntos de vista, vinculándolo a procesos naturales, culturales y comunicativos. También lo enmarca en una teoría del aprendizaje en el paradigma de teorías del siglo XX.
Para ver la clase de Leal completa
http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-fonseca-ibertic
Continuidad, co -creación, caos, esas son las variables de un trabajo entre varios que construye un producto concreto y también un producto simbólico con la información transferida y creada.
Enseñar con la gestión de la información
La gestión de la información es la suma de las diferentes habilidades que se ponen en juego para transformar la información en conocimiento.
Gestionar la información es una competencia básica en entornos de aprendizaje como los que se nos plantean en un modelo 1 a 1. Se presenta en último lugar pero está en la base de este modelo, sobre todo:
Son competencias fundamentales en entornos de aprendizaje abiertos, en contextos de incremento y dinamismo de la información.
En concreto, ¿qué habilidades supone buscar y encontrar la información que se necesita?
Edith Litwin (2004), una especialista en tecnología educativa, sugiere:
También forma parte de la gestión la forma de organizar la información: cómo mostrar ideas, relaciones de ideas y la complejidad de un mundo.
Ejemplos de diferentes tipos de gestión de la información en clase
http://www.youtube.com/watch?v=F9QCQo1jnrg
Para ver la clase de Leal completa
http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-fonseca-ibertic
Continuidad, co -creación, caos, esas son las variables de un trabajo entre varios que construye un producto concreto y también un producto simbólico con la información transferida y creada.
Enseñar con la gestión de la información
La gestión de la información es la suma de las diferentes habilidades que se ponen en juego para transformar la información en conocimiento.
Gestionar la información es una competencia básica en entornos de aprendizaje como los que se nos plantean en un modelo 1 a 1. Se presenta en último lugar pero está en la base de este modelo, sobre todo:
- En el marco de las características que vimos en la sociedad de la información.
- En el marco de conexiones accesibles de los actores del proceso educativo.
- En un escenario con aprendizajes autónomos.
- En una mirada curricular de los usos del modelo 1 a 1.
Son competencias fundamentales en entornos de aprendizaje abiertos, en contextos de incremento y dinamismo de la información.
En concreto, ¿qué habilidades supone buscar y encontrar la información que se necesita?
Edith Litwin (2004), una especialista en tecnología educativa, sugiere:
- Identificar la naturaleza de la información.
- Elaborar las condiciones para realizar las búsquedas (y para extenderlas: una de las características de internet es que una cosa lleva a la otra).
- Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de enlaces, etc.).
- Establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las condiciones de la tarea.
- Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de la tarea.
- Validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas.
- Realizar validaciones cada vez más ajustadas (selección gruesa y fina).
- Decidir continuar con la búsqueda o no.
- Chequear lo encontrado en ambientes colaborativos con colegas o pares.
- Almacenarlo, ordenarlo para tenerlo siempre disponible.
- Comunicar, sintetizar y articular lo encontrado.
También forma parte de la gestión la forma de organizar la información: cómo mostrar ideas, relaciones de ideas y la complejidad de un mundo.
Ejemplos de diferentes tipos de gestión de la información en clase
- Ejemplo de construcción de los alumnos: clase de computadoras 1 a 1 en el marco del Programa Conectar Igualdad.
http://www.youtube.com/watch?v=F9QCQo1jnrg
- Ejemplo de reorganización de la exposición y práctica: Flipped Classroom (clase invertida). Esta metodología tiende a invertir el trabajo en clase y en la escuela trasladando la clase expositiva al hogar a través de videos producidos o seleccionados por los docentes y realizar las “tareas” en el aula, con la contención de los compañeros y el profesor.
- Ejemplo de presentación de un tema. Video sobre Revolución Francesa.
La próxima clase cerraremos el módulo con una serie de recorridos de trabajo posibles para pensar el trabajo en el aula 1 a 1. Se trata de tareas que pueden realizarse con los contenidos alojados en los equipos, y también con recursos de internet. Son trayectos, secuencias y articulaciones que pueden llevarse a cabo y mejorarse. Las posibilidades son infinitas y las que presentamos son solo ideas y bases para el trabajo de cada uno. Por otra parte, puede resultar un buen punto de partida para complementar el trabajo final de este módulo.
El objetivo de este módulo es dejar en claro las especificidades de trabajo en un modelo 1 a 1, en un aula en la cual todos los participantes tienen computadoras en la escuela y fuera de ella, a diferencia de aulas con otros modelos de introducción de tecnologías o sin tecnologías.
Para esto, la propuesta de trabajo final apunta a planificar una clase en la que se ponga en práctica el modelo 1 a 1, centrándose en un contenido de la disciplina o área de trabajo en la que se desempeñan, que resulte difícil de enseñar o difícil de aprender, o en una actividad que demande resolver un problema específico.
Los invitamos a descargar el documento Trabajo final que se encuentra en la sección inferior de esta clase, para comenzar a planificarlo a partir de esta semana.
En función de su desarrollo, les proponemos presentar en el foro el contenido con el que tienen previsto trabajar y un esbozo de cómo piensan encararlo. Además, para consolidar la colaboración en el aula, les pedimos que comenten la propuesta de al menos uno de sus compañeros incluyendo sugerencias o aportes que consideren útiles.
Actividad optativa
Al final del material de lectura de esta semana, mostramos tres ejemplos de clases y/o materiales para gestión de la información pero que contienen además las otras líneas de trabajo en el aula.
Analizar en cada caso:
Para esto, la propuesta de trabajo final apunta a planificar una clase en la que se ponga en práctica el modelo 1 a 1, centrándose en un contenido de la disciplina o área de trabajo en la que se desempeñan, que resulte difícil de enseñar o difícil de aprender, o en una actividad que demande resolver un problema específico.
Los invitamos a descargar el documento Trabajo final que se encuentra en la sección inferior de esta clase, para comenzar a planificarlo a partir de esta semana.
En función de su desarrollo, les proponemos presentar en el foro el contenido con el que tienen previsto trabajar y un esbozo de cómo piensan encararlo. Además, para consolidar la colaboración en el aula, les pedimos que comenten la propuesta de al menos uno de sus compañeros incluyendo sugerencias o aportes que consideren útiles.
Actividad optativa
Al final del material de lectura de esta semana, mostramos tres ejemplos de clases y/o materiales para gestión de la información pero que contienen además las otras líneas de trabajo en el aula.
Analizar en cada caso:
- Objetivos que podrían tener las clases que se muestran.
- ¿Cómo utilizan la tecnología para conseguir los objetivos?
- ¿Pueden observar o imaginar trabajo colaborativo en esas propuestas? ¿En qué medida en cada caso?
- Litwin, Edith (2004) “El acceso a la información”, en Litwin, Edith et al. (comps.), Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrortu.
- Maglione, Carla, Varlotta, Nicolás (2011), Investigación, gestión y búsqueda de información en internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación Disponible en:http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275
- Pico, Laura, Rodríguez, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280
- Siemens, George (2006),“Conociendo el conocimiento de George Siemes”. Versión en español disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-el-conocimiento-de-george-siemens-version-en-espanol/
Material de estudio
Clase 4
En esta última clase nos interesa hacer un repaso y una síntesis de lo visto anteriormente para redefinir el modelo 1 a 1 y el trabajo en el aula y en la escuela con este dispositivo y agregar un ingrediente: el uso de contenidos.
Para este repaso elegimos ejemplos de recorridos que se pueden realizar con los contenidos digitales alojados en los equipos, con la colección del portal educ.ar y también con recursos de internet.
Se trata de sugerencias de trayectos, secuencias y articulaciones y cómo pueden transformarse con las netbooks, pero sobre todo en relación a los ejes vistos en las clases anteriores.Las posibilidades son infinitas y las siguientes son solo ideas y bases para el trabajo de cada uno.
En esta clase presentamos cuatro recorridos posibles, donde encontrarán tres clases de consignas para el trabajo con los alumnos:
La primera plantea una actividad simple en la cual el recurso digital juega un papel relativamente limitado.
La segunda y la tercera avanzan hacia un uso más intensivo de las posibilidades del equipamiento informático:
Recorrido 1: Alterados por un concurso
Los micros de “Alterados por Pi” –el programa de Adrián Paenza emitido por Canal Encuentro–, disponibles en el escritorio del alumno, el escritorio del docente y en la Plataforma Conectate, pueden trabajarse de varias maneras. La serie “Problemas”, sobre matemática, consiste en algunos videos que plantean problemas y otros con las soluciones respectivas.
Para este repaso elegimos ejemplos de recorridos que se pueden realizar con los contenidos digitales alojados en los equipos, con la colección del portal educ.ar y también con recursos de internet.
Se trata de sugerencias de trayectos, secuencias y articulaciones y cómo pueden transformarse con las netbooks, pero sobre todo en relación a los ejes vistos en las clases anteriores.Las posibilidades son infinitas y las siguientes son solo ideas y bases para el trabajo de cada uno.
En esta clase presentamos cuatro recorridos posibles, donde encontrarán tres clases de consignas para el trabajo con los alumnos:
La primera plantea una actividad simple en la cual el recurso digital juega un papel relativamente limitado.
La segunda y la tercera avanzan hacia un uso más intensivo de las posibilidades del equipamiento informático:
- Se articulan contenidos digitales.
- Se trabaja interdisciplinariamente.
- Se utilizan herramientas para construir conocimiento, ordenarlo y comunicarlo.
- Se genera más información que la del punto de partida.
- Los estudiantes tienen un rol activo en la consigna.
- Se desarrolla un trabajo colaborativo.
- Se trabajan contenidos en varios planos (conceptuales y actitudinales, competencias procedimentales, etc.).
Recorrido 1: Alterados por un concurso
Los micros de “Alterados por Pi” –el programa de Adrián Paenza emitido por Canal Encuentro–, disponibles en el escritorio del alumno, el escritorio del docente y en la Plataforma Conectate, pueden trabajarse de varias maneras. La serie “Problemas”, sobre matemática, consiste en algunos videos que plantean problemas y otros con las soluciones respectivas.
Para ver o descargar los micros entrar a http://www.conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchString=alterados&tipoEmisionId=3&tipoFuncionalId=11&idRecurso=50653
Actividades posibles
Esta posibilidad genera motivación y aprovecha un contenido de calidad.
1. Que los alumnos inauguren un blog en el que publiquen los videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.
Además de los aspectos señalados en el punto anterior, a partir de esta propuesta ligeramente modificada, se disparan otras operaciones en las prácticas de los alumnos.
Supongamos que los jóvenes se encuentran con un problema en su proyecto del concurso del video de Paenza, cuyas soluciones están disponibles en internet. Es habitual –como vimos en las lecturas de la clase anterior– que aparezcan problemas a resolver en el desarrollo de proyectos.
Una forma de resolverlos consiste en desarrollar ellos mismos videos con problemas. Deberán investigar en matemáticas y buscar o formular problemas. Con las netbooks y el programa WebCam pueden simular un programa de TV.
En este caso, a la motivación y el uso del contenido que veíamos en el primer uso y las competencias del segundo desarrollo se agregan nuevos, tanto en Matemática (la actividad también lleva al análisis en profundidad de los temas de los problemas) como en búsqueda de información específica, competencias en lenguaje audiovisual y el uso de herramientas de edición digital.
Recorrido 2. Dilemas de todos
En el portal educ.ar se encuentran varios juegos que abordan temáticas de Ciencias Sociales. Entre ellos, el juego Dilemas plantea el tema de las migraciones internas y está disponible en el escritorio del alumno, del docente y en la colección educ.ar http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70344
Actividades posibles
Esta posibilidad genera motivación y aprovecha un contenido de calidad.
1. Que los alumnos inauguren un blog en el que publiquen los videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.
Además de los aspectos señalados en el punto anterior, a partir de esta propuesta ligeramente modificada, se disparan otras operaciones en las prácticas de los alumnos.
- Se genera un proyecto con las características que vimos arriba.
- Se disparan operaciones de conceptualización (se debe pensar en lo que se plantea en los problemas para explicarlo) y comunicación.
- Se maneja una publicación en internet y se establecen vínculos con pares a través de ese medio. Los alumnos tomarán decisiones –¿cuál es el mejor medio para que los concursantes envíen las respuestas?, ¿cómo hacemos para que se conozca el concurso?– y resolverán problemas. Se integran naturalmente otras disciplinas, se amplía el trabajo fuera del aula.
Supongamos que los jóvenes se encuentran con un problema en su proyecto del concurso del video de Paenza, cuyas soluciones están disponibles en internet. Es habitual –como vimos en las lecturas de la clase anterior– que aparezcan problemas a resolver en el desarrollo de proyectos.
Una forma de resolverlos consiste en desarrollar ellos mismos videos con problemas. Deberán investigar en matemáticas y buscar o formular problemas. Con las netbooks y el programa WebCam pueden simular un programa de TV.
En este caso, a la motivación y el uso del contenido que veíamos en el primer uso y las competencias del segundo desarrollo se agregan nuevos, tanto en Matemática (la actividad también lleva al análisis en profundidad de los temas de los problemas) como en búsqueda de información específica, competencias en lenguaje audiovisual y el uso de herramientas de edición digital.
Recorrido 2. Dilemas de todos
En el portal educ.ar se encuentran varios juegos que abordan temáticas de Ciencias Sociales. Entre ellos, el juego Dilemas plantea el tema de las migraciones internas y está disponible en el escritorio del alumno, del docente y en la colección educ.ar http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70344
El producto interactivo puede ser una tarea de introducción o repaso o preferentemente ser parte de una rica secuencia, en forma articulada con otros recursos. Las opciones son:
1. Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas o que cada uno de los estudiantes lo haga en su casa.
La actividad puede cerrarse con un comentario general sobre las características del juego. En este caso, se actualizan los aspectos de la migración desde una perspectiva subjetiva, dado que el juego permite a los estudiantes ponerse en el lugar de los posibles migrantes.
2. Se puede proponer a los alumnos completar la información del juego con otras fuentes de información
Por ejemplo, el recurso “Estructura de la población” disponible en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/estructura-poblacion.htmlTambién hay sitios de internet con datos poblacionales (ver, por ejemplo, http://www.indec.gov.ar).En la Mapoteca de educ.ar hay mapas temáticos demográficos. http://mapoteca.educ.ar/En este punto el docente estará complementando la actividad con un discurso diferente, más objetivo y cualitativo, que brinda otra mirada del problema.
3. Completar las actividades 1 y 2 con una encuesta cuantitativa o cualitativa en el barrio o en la comunidad para obtener una mirada en escala menor y cercana a lo que se trabajó a partir de las consignas 1 y 2.
Para esto, los estudiantes deberán diseñar una encuesta cualitativa o cuantitativa. Será necesario definir y evaluar el registro de información – pueden registrarla en video y editarla con un editor de videos–; pueden realizar un formulario con las planillas de cálculo de las que disponen los equipos (Excel y Calc). Hay herramientas en las redes sociales que permiten hacer un formulario de encuestas on line y completarlo desde diferentes lugares.
Estas mismas herramientas les servirán para la presentación de la información cuantitativa (tablas y gráficos). Pueden salir con sus equipos a registrar el mundo.
Mediante estos trabajos se profundiza la comprensión del tema, se obtienen herramientas y, sobre todo, se adquieren competencias para la búsqueda de información y su procesamiento. El trabajo se hace en equipo, en forma colaborativa.
Recorrido 3
Entre las tendencias más actuales del estudio de la historia hallamos la historia del pensamiento o las ideas, y particularmente el enfoque que analiza los significados del léxico político a través del tiempo. Palabras como “patria”, “democracia”, “pueblo” van cambiando su contenido en diferentes épocas.
Para trabajar estos temas, entre los contenidos de los equipos podemos encontrar micros del programa “Cuando digo, digo”, de Canal Encuentro que plantean la complejidad semántica del lenguaje. Están disponibles en el escritorio del alumno y el escritorio del docente y también en conectate.gov.ar.
Para ver o descargar los micros entrar a
http://www.conectate.gov.ar/
Seleccionar la opción “Micro” del menú desplegable, escribir “Cuando Digo, digo” en el recuadro de búsqueda y luego hacer clic en el ícono azul.
En este CD hay un mapa conceptual dinámico y multimedia y entrevistas a historiadores.
Así se plantea un trabajo interdisciplinario dado que el análisis –además de permitir profundizar históricamente en una época– enriquece la comprensión de la semántica de un lenguaje con ejemplos concretos. Asimismo, se manejan herramientas de presentación multimedia de información.
3. Habiendo estudiado el análisis que hacen los historiadores, se puede avanzar con los alumnos en un análisis propio, de esta época o la pasada. Democracia,modelo, transformación son algunas de las palabras que se pueden analizar.
Para ello, existe en internet información para armar un corpus de discursos políticos. También existe en el portal educ.ar una biblioteca de documentos históricoshttp://archivohistorico.educ.ar/
1. Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas o que cada uno de los estudiantes lo haga en su casa.
La actividad puede cerrarse con un comentario general sobre las características del juego. En este caso, se actualizan los aspectos de la migración desde una perspectiva subjetiva, dado que el juego permite a los estudiantes ponerse en el lugar de los posibles migrantes.
2. Se puede proponer a los alumnos completar la información del juego con otras fuentes de información
Por ejemplo, el recurso “Estructura de la población” disponible en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/estructura-poblacion.htmlTambién hay sitios de internet con datos poblacionales (ver, por ejemplo, http://www.indec.gov.ar).En la Mapoteca de educ.ar hay mapas temáticos demográficos. http://mapoteca.educ.ar/En este punto el docente estará complementando la actividad con un discurso diferente, más objetivo y cualitativo, que brinda otra mirada del problema.
3. Completar las actividades 1 y 2 con una encuesta cuantitativa o cualitativa en el barrio o en la comunidad para obtener una mirada en escala menor y cercana a lo que se trabajó a partir de las consignas 1 y 2.
Para esto, los estudiantes deberán diseñar una encuesta cualitativa o cuantitativa. Será necesario definir y evaluar el registro de información – pueden registrarla en video y editarla con un editor de videos–; pueden realizar un formulario con las planillas de cálculo de las que disponen los equipos (Excel y Calc). Hay herramientas en las redes sociales que permiten hacer un formulario de encuestas on line y completarlo desde diferentes lugares.
Estas mismas herramientas les servirán para la presentación de la información cuantitativa (tablas y gráficos). Pueden salir con sus equipos a registrar el mundo.
Mediante estos trabajos se profundiza la comprensión del tema, se obtienen herramientas y, sobre todo, se adquieren competencias para la búsqueda de información y su procesamiento. El trabajo se hace en equipo, en forma colaborativa.
Recorrido 3
Entre las tendencias más actuales del estudio de la historia hallamos la historia del pensamiento o las ideas, y particularmente el enfoque que analiza los significados del léxico político a través del tiempo. Palabras como “patria”, “democracia”, “pueblo” van cambiando su contenido en diferentes épocas.
Para trabajar estos temas, entre los contenidos de los equipos podemos encontrar micros del programa “Cuando digo, digo”, de Canal Encuentro que plantean la complejidad semántica del lenguaje. Están disponibles en el escritorio del alumno y el escritorio del docente y también en conectate.gov.ar.
Para ver o descargar los micros entrar a
http://www.conectate.gov.ar/
Seleccionar la opción “Micro” del menú desplegable, escribir “Cuando Digo, digo” en el recuadro de búsqueda y luego hacer clic en el ícono azul.
- El docente de Lengua puede trabajar los micros en su clase en el marco de cuestiones de semántica, lexicografía y como insumo para trabajos de expresión oral y escrita.
Desde este punto de vista, el recurso audiovisual se utiliza como disparador y motivador. - El docente de Lengua o el de Historia –o ambos, en un trabajo conjunto– pueden utilizar los micros de “Cuando digo, digo” para introducir conceptualmente el tema de los significados de las palabras.
En este CD hay un mapa conceptual dinámico y multimedia y entrevistas a historiadores.
Así se plantea un trabajo interdisciplinario dado que el análisis –además de permitir profundizar históricamente en una época– enriquece la comprensión de la semántica de un lenguaje con ejemplos concretos. Asimismo, se manejan herramientas de presentación multimedia de información.
3. Habiendo estudiado el análisis que hacen los historiadores, se puede avanzar con los alumnos en un análisis propio, de esta época o la pasada. Democracia,modelo, transformación son algunas de las palabras que se pueden analizar.
Para ello, existe en internet información para armar un corpus de discursos políticos. También existe en el portal educ.ar una biblioteca de documentos históricoshttp://archivohistorico.educ.ar/